Московский
институт открытого образования (б. Московский институт повышения
квалификации работников образования) — региональный центр повышения квалификации,
профессиональной переподготовки и подготовки педагогических кадров отметил в
2007 году свое 70-летие.
Возглавляет институт ректор Алексей Львович
Семёнов — председатель Городского методического совета, доктор
физико-математических наук, профессор, академик РАЕН, член-корреспондент РАО, Лауреат
Премии Президента РФ в области образования, заслуженный работник высшей школы
РФ.
Московский институт
открытого образования — современная динамичная, мобильная структура,
позволяющая быстро реагировать на запросы столичного образования.
Сегодня в МИОО
работает более 1000 высококвалифицированных сотрудников, многие из которых
являются ведущими специалистами педагогических вузов и научных организаций
города Москвы, авторами школьных и вузовских учебников.
Документы от Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.
Лицензия — серия А №7315 от 26 мая 2006 года;
Свидетельство об аккредитации — № 0269 от 27 июля 2006 года.
Структура МИОО:
Факультеты МИОО:
1. Факультет повышения квалификации педагогических и руководящих кадров
Актуальными задачами повышения квалификации являются:
- развитие управленческих умений,
- изучение и анализ новых нормативно-правовых документов,
- содействие в определении содержания самообразования учителя, педагога, воспитателя, руководителя,
- оказание помощи и поддержки педагогическим кадрам в подготовке к аттестации и внедрении инноваций в учебный процесс.
Повышение квалификации включает в себя следующие формы обучения:
Долгосрочное:
- для руководителей образовательных учреждений всех видов и типов,
их заместителей, специалистов, включенных в резерв на замещение вакантных должностей
руководителей, обучающихся по комплексным интегрированным образовательным
программам — 216 учебных часов;
- для преподавателей отдельных предметов, содержание которых
существенно обновлено в связи с интенсивным развитием науки или изменением
концептуальных подходов к изучению дисциплин в условиях современности
(информатика, гуманитарные науки и др.) — 216 учебных часов;
- для молодых специалистов, выпускников образовательных
учреждений высшего педагогического образования — 216 учебных часов;
- для работников образовательных учреждений, реализующих
в педагогической практике актуальные направления современного общего образования
в области психолого-педагогического, естественно-научного, гуманитарного,
социально-экономического и других циклов по профилю профессиональной деятельности,
а также для педагогических работников, участвующих в экспериментах городского
и федерального уровней — 144 учебных часа;
Краткосрочное: для остальных категорий работников
образования — тематическое обучение объемом 72 учебных часа.
Объем большинства курсов повышения квалификации от 72 до 216 часов.
Часть курсовой системы представлена в виде учебных модулей от 12 до 44 ч.
Такая организация курсовой системы позволяет работникам московского образования
повышать свою квалификацию на протяжении одного или ряда лет в одном или
в нескольких учреждениях по одному направлению. Накопительная система
повышения квалификации педагогических работников фиксируется в ЕДИНОЙ ЗАЧЕТНОЙ
КНИЖКЕ СЛУШАТЕЛЯ в форме распределенного освоения модульных образовательных программ.
Учет освоенных модульных образовательных программ осуществляется на основе
принципа равноценности дополнительного профессионального образования, при
котором освоение нескольких образовательных модулей в рамках программы
краткосрочного повышения квалификации считается равноценным освоению длительной
программы повышения квалификации при условии их сопряженности по направлению,
содержанию и форме.
2. Факультет профессиональной переподготовки
педагогических кадров
Задачами профессиональной переподготовки
педагогических кадров являются:
- получение дополнительных специальностей
по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин,
разделов науки, техники и технологий, необходимых для выполнения нового вида
профессиональной деятельности;
- получение новой специализации; адаптация к новым
экономическим и социальным условиям; ведение новой профессиональной деятельности,
в том числе с учетом новых требований и стандартов в системе образования.
Качественные изменения, происшедшие в России на рубеже XX-XXI веков,
отражают такие процессы, как усложнение внешней среды, усложнение производства
и в технической, и в гуманитарной сферах, усложнение отношений. Узловой точкой
в новых условиях оказалась сфера профессиональной деятельности, в которой
проявились острейшие противоречия, обусловленные новыми требованиями к ее
методологии и качеству. Единственная сфера, которая могла бы «снять»
возникшие противоречия, — это образование.
В условиях изменения методологии развития государства,
общества, социально-экономических и политических структур, науки производства
и, соответственно, образования, «сдвига» ценностей согласованных ранее структур,
слома сложившегося способа экономического роста и производства неизбежно
возникает противоречие между ценностями сложившейся модели профессиональной
подготовки и требованиями к профессии в новых условиях. При этом не каждый
специалист-профессионал становится конкурентоспособным, и вне производства
оказывается огромное количество рабочей силы из всех сфер деятельности,
формируется механизм накопления безработицы. Для сохранения непрерывности
и согласованности взаимодействия базиса и надстройки создается/формируется
социоподдерживающий механизм профессиональной переподготовки. Сказанное
имеет прямое отношение к образованию и педагогике, в сфере которых все острее
становились противоречия, обусловленные названными факторами и
повышением наукоемкости человеческой практики:
- между потребностью общества и школы в квалифицированных
и компетентных педагогических кадрах (учителях, руководителях образования) и
недостаточной мобильностью существующей системы повышения квалификации, в
которой быстро образовалась новая сфера педагогической
деятельности — переподготовки педагогических кадров (ПК и ППК);
- между необходимостью целенаправленной и управляемой
подготовки работников образования и диверсификацией (многопоточностью),
поливариантностью складывающейся системы ППК;
- между необходимостью системного, теоретического и
ценностноориентированного концептуального оформления системы ППК и
неупорядоченностью практической реализации теоретических и
методологических знаний (есть частные концепции, но нет общей концепции
или общетеоретических основ ППК, особенно с учетом видологии ОУ,
где необходима особая подготовка и учителя, и руководителя).
- между традиционным/экстенсивным способом
функционирования системы повышения квалификации как предшественницы
системы ППК и отсутствием научно-методологических и теоретических
основ организации новой системы профессиональной подготовки,
которая создавалась стихийно в условиях резкого возрастания
науко- и культуроемкости человеческой деятельности, интеграции мощных
информационных потоков, интенсивных технологий.
Научно-методологическую основу обучения в системе ППК должен составлять
важнейший принцип диалектики — взаимосвязь теории и практики,
который реализуется как единство социокультурного/ценностного, процессуального,
содержательного и деятельностного в обучении. Содержание образования в системе
ППК конструируется в виде бинарной интегративной системы, при этом учебный план
имеет трехмодульную структуру: а) базовый инвариативный компонент, основу
которого составляют: общенаучные основы образования (философия, социология,
экономика) и фундаментальные основы профессиональной подготовки (педагогика,
психология, дидактика), б) предметно-вариативный компонент с учетом
регионального компонента и в) личностно-развивающий (курсы и виды деятельности
по выбору), что отражает диалектический принцип взаимосвязи общего,
особенного и частного и принцип учета полифункциональности образования и
содержания образования. Конструирование содержания образования в системе ППК
следует осуществлять как здоровьесберегающую проект-технологию.
Индивидуальный образовательный маршрут обучающихся строится
с учетом данных диагностики «на входе», включающей уровень ценностно-смысловой
мотивации, уровень актуального и зону ближайшего развития, уровень подготовки
слушателей, и осуществляться в русле дифференцированного подхода.
Образовательные технологии в системе профессиональной
переподготовке включают: лекционно-семинарскую систему, практикумы и деловые
игры, проектную и исследовательскую деятельность (конструирование проектов,
написание курсовых работ и защита дипломных работ), представляющие собой
взаимосвязь информационно-сообщающей, проблемной и игровой образовательных
технологий, гуманитарную основу которых составляют «сценарные» технологии
«Выбор», «Диалог», «Ассоциации», «Композиции», «Проект», «Театр», «Защита».
На факультете ежегодно обучается около 1200 слушателей
по 20 специальностям. Срок обучения от 1,5 до 2 лет.
Профессиональная переподготовка специалистов в Московском институте
открытого образования проводится по учебным планам и программам,
рассчитанным на 1000–1600 часов аудиторных занятий (на базе
имеющегося высшего образования). Выпускники факультета получают диплом
о профессиональной переподготовке установленного образца, который
удостоверяет право специалиста на ведение профессиональной деятельности
в сфере образования с присвоением квалификации по 20 специальностям.
3. Факультет подготовки кадров
Отделение «Управление персоналом»:
специальность «Управление персоналом», квалификация «Менеджер»
С 2005 года в МИОО началась подготовка специалистов–менеджеров
по специальности «Управление персоналом» Подготовка осуществляется
кафедрой Управления персоналом на базе среднего специального
и высшего образования.
Студенты в процессе обучения получают знания,
приобретают умения и навыки по менеджменту образования, психологической поддержке
управления, а так же базовым вопросам управления персоналом. Студенты проходят
управленческие практики в образовательных учреждениях г. Москвы по месту работы.
При получении диплома государственного образца о высшем
профессиональном образовании с присвоением квалификации «менеджер»
по специальности «Управление персоналом» Государственной аттестационной
комиссией выдается рекомендация в управление государственной службы и
кадров Департамента образования г. Москвы для занятия управленческий должностей.
Высококвалифицированный профессорско-преподавательский
состав кафедры «Управления персоналом» помогает Вам стать первоклассными
менеджерами и управленцами системы образования.
Выпуск 2006-2007 учебного года составил 24 человека, они являются
заместителями директоров образовательных учреждений города Москвы.
Обучение на базе имеющегося
|
среднего специального образования
Первое высшее образование
(бюджетное финансирование)
Требования к поступающим:
- Средне-специальное образование
- Первая или высшая квалификационная категория
- Педагогический стаж работы 7-10 лет
- Начинающие руководители со стажем 1-3 года
- Резерв руководителей
|
высшего образования
Второе высшее образование
(внебюджетное финансирование)
Требования к поступающим:
- Высшее профессиональное образование
|
|
Документы для поступления:
- Направление от ОУ
- Ксерокопия трудовой книжки, заверенная на каждой странице руководителем ОУ
- Ксерокопия диплома и приложения к диплому, заверенная руководителем ОУ
- Фотографии 3/4 — 4 штуки
|
Документы для поступления:
- Ксерокопия трудовой книжки, заверенная на каждой странице руководителем ОУ
- Ксерокопия диплома и приложения к диплому
- Ксерокопия паспорта
- Фотографии 3/4 — 4 штуки
|
|
Срок обучения — 3.8 года
|
Срок обучения — 2.8 года
|
Отделение «Профессиональное обучение»:
специальность «Профессиональное обучение (экономика и управление)»
Требования к профессиональной подготовленности
педагога профессионального обучения по специальности
«Профессиональное обучение (экономика и управление)» включают,
кроме знаний технологий обучения и воспитания, владение
экономически-правовым содержанием подготовки рабочих и специалистов.
Мастер производственного обучения, имеющий базовое
индустриально-педагогическое или отраслевое образование, получает
возможность при получении квалификации осуществлять подготовку рабочих
и специалистов к реальным условиям работы в экономике, что является
важным элементом модернизации профессионального образования в России.
Обучение на базе имеющегося среднего специального образования.
Требования к поступающим и документы для поступления аналогичны вышеуказанным.
Срок обучения — 4 года.
